“適合的教育”，是新時代教育事業(yè)發(fā)展的新要求、新方向。“適合的教育”就是把為人民服務細化成貼心服務的教育活動，把滿足選擇作為教育改革的堅定方向，把學生的選擇、社會的選擇作為第一因素，把教育與社會勞動、生產(chǎn)實踐相結合作為重點，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不同，在自己的特長和興趣上得到最好的發(fā)展。那么，“適合的職業(yè)教育”是什么樣的？今天，老師特邀奮戰(zhàn)在職業(yè)教育戰(zhàn)線上的專家對此進行了闡述，敬請關注。

論“適合的職業(yè)教育”

內涵

要明辨“適合的職業(yè)教育”的內涵，首先需要知曉“適合”的涵義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣定義“適合”：指符合“實際情況或客觀要求”，從詞性上看是動詞。加上“的”字后，則變成了一個具有修飾意義的形容詞，即“代表一種與實際狀況或客觀要求相符合的狀態(tài)”。因此，從字面上理解，“適合的職業(yè)教育”就是一種符合實際狀況或客觀要求的職業(yè)教育。

要求

職業(yè)教育要符合什么樣的要求？顯而易見，不同的主體有著不同的要求：職業(yè)教育是符合國家的要求還是社會的要求，是符合學校的要求還是教師的要求，是符合學生的要求還是家長的要求……要準確回答這個問題，必須追溯職業(yè)教育的本質及特點。

本質

通常而言，作為一種教育類型的職業(yè)教育，是一個由舉辦者、管理者、學習者等多主體共同演繹的社會活動，是一個利益與要求相互交織、相互影響的相關各方聯(lián)結而成的特殊組織，同時也是復雜社會系統(tǒng)中的一個不可或缺的組成部分。

職業(yè)教育的這一特征內在地決定了主體的復雜性和要求的多樣性。不難理解，其中最為重要的三大主體應該是國家、社會和學生。因此，我們不難得出結論，作為“適合的職業(yè)教育”，必須統(tǒng)籌這三大主體的利益，符合這三大主體的要求。

符合國家要求：“適合的職業(yè)教育”合法存在的前提基礎

作為一個國家重要的組成部分的教育系統(tǒng)，既通過教育反映國家意志、傳承民族文化，也通過教育教化民眾、培養(yǎng)新人。國家對教育的要求往往通過法律規(guī)章、教育目的和培養(yǎng)目標等形式反映和體現(xiàn)出來。中國共產(chǎn)黨領導下的中華人民共和國對教育的要求體現(xiàn)了最廣泛的人民意志，是每一個組織和公民必須遵循并努力達至的，這也是職業(yè)教育合法存在的前提和基礎。具體而言，國家對職業(yè)教育的要求體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，對職業(yè)教育組織成員的要求，包括構成職業(yè)院校的兩大主體——學生和教師。這兩者的共同身份都是國家的公民，因而國家對所有公民的要求和義務，師生都應該遵守。除此之外，作為特定社會組織的職業(yè)教育人，還有其特殊的要求。對于職業(yè)院校的學生，這一特殊要求就是國家對其發(fā)展的要求，即國家通過發(fā)展職業(yè)教育來達到培養(yǎng)人才的目的。如我國中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)與我國****現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這應該成為所有接受中等職業(yè)教育的學生需要努力達到的要求。

第二，對職業(yè)教育組織自身的要求?！堵殬I(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”（第三條），“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質”（第四條）。這應該成為“適合的職業(yè)教育”必須遵循的首要標準。

符合社會要求：“適合的職業(yè)教育”類型特征的內在需求

作為培養(yǎng)技術技能人才為旨歸的職業(yè)教育，其最顯著的類型特征是與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系甚為緊密，這就內在地決定了必須倚重區(qū)域社會經(jīng)濟才能有效發(fā)展、良性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。換言之， 其發(fā)展必須滿足社會的要求，這種要求主要體現(xiàn)在滿足由其服務的企業(yè)組織和事業(yè)單位等社會組織的要求，主要體現(xiàn)為以下三個方面。
一是符合社會對人才類型的要求。社會既需要培養(yǎng)一大批學術型和工程型人才，也需要培養(yǎng)更多的生產(chǎn)、管理和服務一線所需的技術型和技能型人才。這幾類人才的培養(yǎng)既有共性，更有差異性。因此，由不同的學校機構進行分工培養(yǎng)就成為一種必然，“各種外部控制必須做到有區(qū)別地對待具有不同職責的高等學校”，源于20世紀80年代中等職業(yè)學校和20世紀90年代高等職業(yè)院校的大量新設和擴容，正是應對社會轉型對技術技能人才需求的一種舉措，這也是當今社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型要求，當然也應該是“適合的職業(yè)教育”的內在追求。

二是符合社會對人才質量的要求。質量既是客觀的，同時也是主觀的，并且事實上，質量的客觀性往往最終也要通過主觀性表達并體現(xiàn)出來。迄今為止，學界和社會對人才培養(yǎng)質量尚無統(tǒng)一的標準。《美國新聞與世界報道》設定的質量指標為新生選擇性、新生留校率、教師資源與校友捐贈率。財經(jīng)雜志《福布斯》則從學生的角度考察人才培養(yǎng)質量，其主要指標有學生滿意度、畢業(yè)生的成就、學生就學期間的負債情況、學生在4年內的畢業(yè)率以及獲取的全國性獎項等。中國管理科學研究院武書連課題組發(fā)布的中國大學本科畢業(yè)生質量排行榜采用的指標是新生入學質量排名和教師平均學術水平。“極端地說，大學的社會評價是由選拔（入學）、畢業(yè)（就業(yè)）這一入口與出口來決定的。對一般人來說，它有時就是最能看得見的‘質量’的指標”。實際上，這一論斷對職業(yè)教育同樣適用。換言之，考察職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量主要從“入口”與“出口”進行。前者考察什么樣的人進入職業(yè)學校，后者考察這批人經(jīng)過職業(yè)學校的培養(yǎng)后獲得的專業(yè)知識、技能和態(tài)度等人力資本的增量，以及學生所消費的教育服務是否適應社會需要、是否適合學生發(fā)展。對于人才培養(yǎng)而言，沒有質量的職業(yè)教育是無效的教育、不道德的教育，或者不能稱之為真正的職業(yè)教育，當然也不可能是“適合的職業(yè)教育”。

三是符合社會對人力資源發(fā)展的要求。隨著信息社會的進一步深入發(fā)展，社會的變化日新月異，用美國學者凱文·凱利的話來說，就是“所有的東西都在不斷升級”，在不久的將來“所有的東西都變成了另外的東西，所有的東西都是一種流動的狀態(tài)，都在不斷地改變”，這樣一種趨勢對職業(yè)和工作的影響是顯而易見的。事實上，一個人一生更換幾種不同的職業(yè)的現(xiàn)象早已不是新鮮事。隨著中國制造“2025”戰(zhàn)略的實施，當下的中國經(jīng)濟形勢也總體呈現(xiàn)出融合的趨勢，表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)融合和虛實融合，即傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的邊界開始變得模糊，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。這就要求職業(yè)教育主動適應并積極應對， 將學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要指標加以考量，因為“在現(xiàn)代經(jīng)濟中，取得成功所需要的技能雖然肯定包括對英語、數(shù)學、電腦和基礎科學的掌握，但還需要批判性思維、創(chuàng)造性反應、合作的能力，以及企業(yè)家的行動力和對不同文化與觀點的理解力”。

符合學生要求：“適合的職業(yè)教育”肩負使命的本質追求

教育的根本使命是育人，“適合的職業(yè)教育”更是追求培養(yǎng)整全的技術技能人才的一類教育。要完成這一獨特的使命，其基礎之一就是要時刻傾聽學生的心聲，關注學生的動態(tài)，滿足學生的需求。這里的學生既包括個體的學生，也包括群體的學生。正是一個個學生的個體存在，才形成了學生群體。因此，“適合的職業(yè)教育”也就相應成為兼具符合學生群體共通性要求和符合學生個體獨特性要求的教育。

01

符合學生群體共通性要求

隨著工業(yè)化社會的到來，以班級授課制為典型特征的現(xiàn)代學校制度取代了前現(xiàn)代的手耳相傳和非制度化教育。班級授課制通常是根據(jù)學生身心發(fā)展特點，將一定數(shù)量的相似年齡階段的學生匯聚在一起進行集中授課的一種組織方式。由于其規(guī)?；藴驶鸵?guī)范化特征，“極大地滿足了現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的廣泛需求，時至今日，它依然是各國教育領域內最普遍、最常規(guī)的一種教學組織形式”，中國目前的職業(yè)教育領域也是如此。

因此，符合這樣一個群體的要求，首先要符合這一學生群體的身心發(fā)展規(guī)律。“人的身心發(fā)展是有階段的，不同階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務”，反映在教育教學中， 就是要根據(jù)不同年齡、年級特點，實施相應的教育，以體現(xiàn)“教育的節(jié)律”。英國哲學家、數(shù)學家懷特海把教育節(jié)律當作一個教育的原則。他說“這個原則就是：學生應該在適合的時間，在他們到達恰當?shù)男睦戆l(fā)展階段時，學習不同的學科，采用不同的學習方式”。這一原則在教育教學中的體現(xiàn)就是要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)心理學家維果斯基通過研究提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，近年來，越來越多的研究證實了這種理論在學生學習中的價值。該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它們適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。也就是說，在職業(yè)教育的教育教學中，應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供帶有難度的內容， 所謂“跳一跳夠得著”，以此調動學生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，同時在教育教學過程中要通過各種方式手段激發(fā)并努力幫助學生盡力一“跳”，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”而達到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎上循環(huán)往復、螺旋式上升，達到成長的目的。

其次，要根據(jù)學生不同專業(yè)實施相適宜的教育教學。職業(yè)教育是面向特定行業(yè)培養(yǎng)特定職業(yè)所需人才的一種教育，實施的是專業(yè)教育。專業(yè)是根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類。2015年教育部修訂的高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)大類維持原來的19個不變， 涵蓋一產(chǎn)的“農(nóng)林牧漁”、二產(chǎn)的“裝備制造”和三產(chǎn)的“財經(jīng)商貿”等。專業(yè)類由原來的78個增加到 99個，專業(yè)由原來的1170個調減到 747個，列舉專業(yè)方向749個，主要對應職業(yè)類別291個、銜接中職專業(yè) 306個、接續(xù)本科專業(yè) 344 個。面對如此數(shù)量眾多、特點不一、要求不同的專業(yè)教育，必然要求有與之相對應的教育方式和教學手段，如機械制造專業(yè)中的“鉗工” 操作，就需要在鉗工臺上反復操練才能制作出精致的器件。“我們每培養(yǎng)一名機械制造專業(yè)學生，花費的鋼材就要達到一噸”就是一個生動的案例。而園藝專業(yè)則需要到田間地頭、花圃樹林里培土栽培、修剪嫁接才能培植出香甜的果實和美麗的花朵。

第三，應著眼于促進學生的全面發(fā)展。職業(yè)教育是最能體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結合原則的一類教育。以職業(yè)生活為中心來組織教育教學工作，不囿于課堂、書本，而是到實踐中去體驗實實在在的職業(yè)生活。既傳授生產(chǎn)知識以發(fā)展學生智力，又注重生產(chǎn)技能訓練以增強學生的體力，并有效地將兩者在實踐環(huán)節(jié)中融合起來，形成學生的綜合職業(yè)能力。這樣既可以使職業(yè)教育獲得科學實踐的基礎，使感性認識和理性認識、理論和實踐結合起來，提高教育質量；又可以使生產(chǎn)勞動受到科學原理和智力活動的指導，廣泛地運用教育和科技發(fā)展的成果，進而促進社會生產(chǎn)力的提高，推動社會物質生產(chǎn)的發(fā)展，并最終促進人的全面發(fā)展。

02

符合學生個體獨特性要求

“適合的職業(yè)教育”在滿足上述學生群體要求的同時，首先還應最大限度地尊重學生個體的差異性。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。每個學生都是一個獨特的完整個體。這個獨特性不僅表現(xiàn)在外貌特征上，更多的是反映在內在要素中。哈佛大學心理學和教育學教授霍華德· 加德納提出了著名的多元智能理論，即人類的智能不是單一的，而是多元的，包括以下幾個范疇，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能等。作為每一個人，都是具有多種智能組合的個體。在特定的個體中，有的智能表現(xiàn)得較為突出，有的表現(xiàn)得較為一般，由此形成了林林總總的獨特生命體。此外，“人的獨特性還表現(xiàn)在天賦、興趣、愛好、特長等方面，教育制度的設計必須充分考慮個性特征和需要的差異，根據(jù)他們各自不同的優(yōu)勢，因勢利導，提供適合他們發(fā)展的方式，使每個人都能得到最適宜的發(fā)展，成為最好的自己”。

其次，符合學生個體獨特性要求還應體現(xiàn)在教育實踐中要給予學生充分的自主選擇權。甘肅高鐵學校：符合學生的要求不僅體現(xiàn)在理論研究上，見諸文件和宣傳中，而且更要落實在具體的、實在的和當下的教育實踐中。其中最為關鍵的表征，就是職業(yè)學校的學生在關涉自己前途命運的入學、學習和發(fā)展上有充分的選擇權。不可否認的事實是，在當今中國，職業(yè)教育還是弱勢教育，進入職業(yè)學校的學生往往不是自己主動選擇的結果，而是無奈被動使然。與此同時， 因職業(yè)教育資源、特別是優(yōu)質職教資源的限制，很大程度上還不能讓進入職業(yè)學校的學生根據(jù)自己的稟賦、興趣和特長等自由自主選擇專業(yè)和課程。在進路選擇上，受制于體制機制和條件等的制約，職業(yè)學校的畢業(yè)生還會不同程度地遭遇“天花板”或“斷頭路”的困擾。這樣的事實說明，我們離理想的職業(yè)教育彼岸依然遙遠，發(fā)展“適合的職業(yè)教育”之路也不會平坦。因為有選擇的教育才是理想教育的必要條件，而能夠提供足夠的選擇機會則是有選擇的教育的前提，這也正是“適合的職業(yè)教育”的題中應有之義。

甘肅北方技工學校（華山教育集團·軌道交通運輸學校）為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內燃機車運用與檢修專業(yè)、國際郵輪等專業(yè)。

學校代碼：329

甘肅北方技工學校/p>

華山教育集團·軌道交通運輸學校/p>

校址:甘肅省蘭州市七里河區(qū)文化宮華林路