這個話題在我腦子里翻騰很久了，有時候甚至攪得我夜不安眠。

這個話題源于我對中職教育現(xiàn)狀的一個基本判斷：我總覺得，當下的中職教育面對中職生的文化基礎薄弱、學習習慣不良、自覺性自律性較差等現(xiàn)狀有些過于遷就了。
“過于遷就”主要表現(xiàn)在學業(yè)沒有標準及畢業(yè)沒有門檻這兩個方面。這兩個方面其實也可以說是一個方面：學業(yè)沒有標準，畢業(yè)當然不會有門檻，反之，如果無論學習成績?nèi)绾螌W生都能畢業(yè)，任課教師自然不會和學生過不去。

中職教育對于中職生的“過于遷就”不是一天形成的，而是經(jīng)歷了一個痛苦不堪的過程。中職生文化基礎水平的下滑始于上世紀九十年代中后期。其背景是教育結構的調(diào)整、高校的擴招直接導致了重點高中的持續(xù)升溫和中職生源的減少以及文化基礎水平的下滑。在時代背景的影響下，世紀之交，中職學校不得不面對招生困難、生源素質下降、管理難度加大等一系列困難。面對突然到來的這一局面，中職學校的管理人員及教師顯然沒有做好充分的準備。他們的教學理念以及精神狀態(tài)還停留在“大中專”受用人單位歡迎、“小中專”的錄取分數(shù)還略高于（或持平）重點高中的美好時光里。隨著“一屆不如一屆”的學生入校，中職學校終于警醒過來：不能再做白日夢了，無論生源狀況如何，只有招到學生，學校才能生存下去。于是，招生成了學校的頭等大事（直到今天依然如此）。把學生招進來以后，如何嚴格管理，不讓學生出事，也就成為學校工作的重中之重。就在這時，中職學校的教師們普遍反映：現(xiàn)在的學生沒法教了！用盡了所有辦法，學生依然不愿意學習，如之奈何？

中職教育的發(fā)展遇到了前所未有的瓶頸。

在這關鍵的歷史時刻，領導和專家們出來說話了。他們的基本觀點是：職業(yè)教育不是應試教育，學生進入職業(yè)學校學會一技之長，能順利就業(yè)，就是中職教育的根本任務。因此，語數(shù)外學不好，不要怪學生，只要他們和自己的過去比有所進步就足夠了，不能按照普高的標準要求學生。有的領導、專家甚至說：“過去學生連26個英文字母都認不全，現(xiàn)在認識了，會讀了，這不就是進步嗎？”與此相伴隨的教育理念是：“沒有差生，只有差異”，“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，“知識可以改變命運，技能同樣可以成就人生”，“重視職業(yè)教育，就是重視經(jīng)濟發(fā)展”，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”……。在這樣的辦學氛圍中，中職學校對學生的學業(yè)要求可謂節(jié)節(jié)敗退，以致于退到了現(xiàn)在的“沒有標準”、“沒有門檻”。

公平地說，為了提高職業(yè)教育的地位，增強其吸引力，各級政府不僅投入了巨額資金，還出臺實施了一系列措施，諸如加強實訓基地建設、師資隊伍建設、專業(yè)建設、強勢推行課程改革、舉辦技能大賽、遴選“國示范”、評選示范專業(yè)、品牌特色專業(yè)等，但所有這些舉措一旦到了教師和課堂這個層面就難以落地生根了。教師們被動地接受新理念、制定新課標、編寫新教材，但一回到課堂上，面對學習動力不足的學生，便感到無所適從了。

實踐是檢驗真理的唯一標準。中職學校的發(fā)展實踐表明，“技能成就人生”、“技能至上”只是人們的一廂情愿，“沒有標準”、“沒有門檻”的中職教育培養(yǎng)不出“受過良好教育”的學生。企業(yè)單位明確表示：我們需要的是擁有良好綜合素質的員工，哪怕技能方面差一些，通過企業(yè)短期培訓，完全可以適應崗位需要，但反過來，如果綜合素質不好，就是多花幾倍的時間也是無法彌補的。與此同時，校企合作中中職學校的被動、“一頭熱”，也驗證了學校辦學理念與企業(yè)用人觀的激烈沖突。于是，近幾年，中職校要提高教育教學質量、關注人的發(fā)展這個話題，終于浮出了水面。

上面插播了一段背景材料，現(xiàn)在回到本文的話題。甘肅高鐵學校的老師想表達幾個看法：

第一，用應試教育的那一套辦法顯然不適用于中職教育。這個無須多說。

第二，無論何種教育，總得有個標準。沒有標準，任何教育都是辦不好的。

第三，教育說復雜，的確復雜，但說簡單也的確簡單。用一句話來概括，我覺得教育就是激發(fā)、弘揚人的向善的一面，抑制、控制人的向惡的一面。

甘肅北方技工學校（華山教育集團·軌道交通運輸學校）為國家級重點技工學校，學校開設有鐵道運營專業(yè)、國際郵輪專業(yè)、汽車工程專業(yè)、機電一體化專業(yè)、計算機應用專業(yè)、3D打印專業(yè)、學前教育專業(yè)、烹飪與酒店管理等專業(yè)。

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