我國職業(yè)教育雖然已經取得了巨大成就，但我國職業(yè)教育發(fā)展不平衡不充分的問題依然突出，職業(yè)教育的區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距依然明顯，校企合作、產教融合停留在表面層次，人才培養(yǎng)和市場需求存在結構性矛盾問題長期存在。長期以來形成唯書唯上、學歷崇拜、“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)偏見，導致社會各界對職業(yè)教育的認識不足，職業(yè)院校成了所謂“差生”的無奈選擇，用人單位招聘人才動輒要求“本科”及以上，大量的技術技能人才在薪酬待遇、職業(yè)生涯、擇業(yè)升學等方面處境尷尬，導致職業(yè)院校在吸引人才、培養(yǎng)人才上陷入惡性循環(huán)。

建議把弘揚工匠精神的要求體現(xiàn)在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育各項工作中，繼續(xù)深化產教融合人才培養(yǎng)模式，切實提高技術技能型人才社會地位、待遇和收入水平，切實發(fā)揮出人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，助推產業(yè)優(yōu)化、技術創(chuàng)新、產品升級。

多措并舉，深化產教融合。大力發(fā)展“校企雙制、工學一體”的辦學模式，像甘肅高鐵學校那樣和企業(yè)共同制定招生招工方案，讓學生在收到錄取通知書時就簽訂就業(yè)意向協(xié)議；學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，讓學生在文化素質和職業(yè)技能上得到全面發(fā)展；學校和企業(yè)簽訂科研合作協(xié)議，激發(fā)教師的科研創(chuàng)新能力，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，提升企業(yè)創(chuàng)新能力。通過校企一體、產教協(xié)同育人，把教學、實訓、研發(fā)相融合，把工匠精神的精神基因請進學校，把崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神貫穿教育教學全過程，營造出孕育工匠精神的良好環(huán)境。

系統(tǒng)培養(yǎng)，突出縱向銜接。通過做好職業(yè)啟蒙教育，做亮普職融通，做強中等職業(yè)教育，做優(yōu)高等職業(yè)教育，做大職業(yè)培訓，做通國際職業(yè)教育，做深產教融合、校企合作，做準職教扶貧，實現(xiàn)職業(yè)教育思維和理念在人才培養(yǎng)鏈條上的全覆蓋。

共同發(fā)展，強化橫向溝通。職業(yè)教育不能限定在中職和高職層次，不能孤立在職業(yè)院校和技能培訓機構的范圍內，應在與K12階段的基礎教育、特殊教育、普通高等教育等合作融通和搭建“立交橋”過程中持續(xù)發(fā)力，久久為功，形成廣泛共識和濃厚氛圍。

互聯(lián)互通，暢通成長通道。科學育才選才用才，在人才培養(yǎng)、人才選拔、人才使用中均應強調分類培養(yǎng)、分類評價。增加符合技術技能人才能力特點的職教高考，實行“30%文化素質+70%職業(yè)技能”考核方式。改革招錄辦法，逐步提高高校招收有工作實踐經歷人員比例，“211”“985”等一本院校中的應用技術型專業(yè)也應確定一定比例招錄職業(yè)院校學生。推動繼續(xù)教育與職業(yè)教育的同步發(fā)展，著眼于一線職工終身教育需求，推進優(yōu)質培訓資源的跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享。

正本清源，消除傳統(tǒng)偏見。人才沒有地域和領域限制，教育沒有三六九等區(qū)分，普通教育和職業(yè)教育只是類型不同，不是層次差異。行行能出狀元，人人皆可成才。我們需要仰望星空的科學巨擘，也離不開腳踏實地的能工巧匠。樹立技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會風尚，建立健全技術技能型人才職級晉升機制、獎勵機制和榮譽機制，體現(xiàn)技術技能型人才的自身價值與社會價值。不斷加大社會宣傳力度，提高技術技能型人才的社會認可度。

傳道授業(yè)，推進思政教育。立德樹人是“傳道”，技能培訓是“授業(yè)”。要堅持不懈以弘揚****核心價值觀為職業(yè)教育思政教育工作中心，作為實現(xiàn)“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略和中華民族偉大復興的中國夢的重要精神動力和支撐。

甘肅北方技工學校（華山教育集團·軌道交通運輸學校）為國家級重點技工學校，學校開設有鐵道運營專業(yè)、國際郵輪專業(yè)、汽車工程專業(yè)、機電一體化專業(yè)、計算機應用專業(yè)、3D打印專業(yè)、學前教育專業(yè)、烹飪與酒店管理等專業(yè)。

學校代碼：329

甘肅北方技工學校/p>

華山教育集團·軌道交通運輸學校/p>

校址:甘肅省蘭州市七里河區(qū)文化宮華林路/p>