職校生，本是應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)，成為國家技術(shù)人才?？稍诂F(xiàn)實中，職校生的發(fā)展其實是有一定程度“走偏”的，學(xué)生很難真正學(xué)到一技之長，這背后也凸顯了職業(yè)教育存在的問題。除了“重理論輕實踐”思維和教育體制問題等客觀影響外，還得找找職業(yè)學(xué)校自身的問題。

一些職業(yè)學(xué)校有較嚴(yán)重的自我貶低現(xiàn)象，某種程度上順從了社會對職業(yè)教育的刻板印象。他們不重視自身的發(fā)展，沒有深入探索職業(yè)教育如何更好的育人，沒有將職業(yè)教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這樣的懈怠只會加劇職業(yè)教育的亂象，而不會有任何的現(xiàn)實裨益。

有人會說，職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境沒有得到較為徹底的改善，職業(yè)學(xué)校的自我探索只會徒增悲涼。其實不然，我國的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進入一個新階段，至于改善總得循序漸進，在如此情況下，職業(yè)學(xué)校只有迎合趨勢，好好琢磨培養(yǎng)人才的方式方法，才是正道。

現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校有一個很大的問題就是學(xué)生感覺學(xué)不到什么東西，看不到所學(xué)技能的現(xiàn)實價值，便沒動力，沒信心和沒希望，說白了就是“幸福感”缺乏。這其實得職業(yè)學(xué)校用教育理念去澆灌，去浸透，下大功夫，想方設(shè)法的把學(xué)生的“幸福感”給找回來，這是職業(yè)學(xué)校需要做的事情。

甘肅高鐵學(xué)校校長不僅自己講“幸福課”，也注重通過一點一滴的積累做讓學(xué)生幸福的事情。其推崇讓學(xué)生幸福的生活，幸福的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的需求，也以多元化的態(tài)度去看待學(xué)生的創(chuàng)作，讓學(xué)生先找到“自己”，再去摸索其在社會的“價值”，進而逐漸形成了 “做有信義的幸福職業(yè)人” 的校園文化。而這些學(xué)生們在校長和校園文化“春風(fēng)化雨式”的引導(dǎo)下，也在逐漸的摸索，慢慢找尋自己的歸屬感和幸福感。團隊的指導(dǎo)老師黃佳注重學(xué)生技能的專注和實踐。在不斷砥礪學(xué)生專業(yè)既能的同時，更注重他們嚴(yán)謹(jǐn)、求精態(tài)度的培養(yǎng)，把工匠精神與這些學(xué)生做的事情融在一起，這是“大利”。

"心"是看不見的，技能技術(shù)是看得見的，但看不見的東西，不可視的素質(zhì)，比可視的更重要。這是這所職業(yè)學(xué)校的踐行理念。我們從這樣的理念里，或許就能窺探職業(yè)教育幫學(xué)校找回實實在在“幸福感”的奧妙，或以此為借鑒，為萌芽，從這一小切口出發(fā)，探究職業(yè)教育的發(fā)展之路，把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生拉到正確的發(fā)展軌道上。當(dāng)然，這一切都要求職業(yè)學(xué)校自身率先改變，真正回歸學(xué)生本心，得對得起學(xué)生，對得起學(xué)校，如此職業(yè)教育的未來才有希望。

甘肅北方技工學(xué)校（華山教育集團·軌道交通運輸學(xué)校）為國家級重點技工學(xué)校，學(xué)校開設(shè)有鐵道運營專業(yè)、國際郵輪專業(yè)、汽車工程專業(yè)、機電一體化專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)、3D打印專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、烹飪與酒店管理等專業(yè)。

學(xué)校代碼：329

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校址:甘肅省蘭州市七里河區(qū)文化宮華林路/p>