甘肅高鐵學(xué)校： 在現(xiàn)代社會，職業(yè)教育和普通教育共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育發(fā)展的兩翼，只有普通教育和職業(yè)教育兩翼齊飛，教育才能健康發(fā)展，才能對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。然而在我國當(dāng)今社會和教育界，職業(yè)教育被嚴(yán)重邊緣化。

一、職業(yè)教育被邊緣化的嚴(yán)峻現(xiàn)實

(一)社會對職業(yè)教育的偏見根深蒂固

據(jù)“2019年中國教育小康指數(shù)”調(diào)查，在國人最關(guān)注的八大教育類型中，職業(yè)教育連續(xù)三年排行第六。調(diào)查表明，我國六成人對職業(yè)教育不夠了解。我國職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量配備普遍低于普通學(xué)校，許多地方把職業(yè) 學(xué)校放在中招、高招最后批次錄??；職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率雖高，但就業(yè)質(zhì)量不高，待遇偏低，在擇業(yè)、升學(xué)、報考公務(wù)員等方面存在諸多政策限制和歧視。教育經(jīng)費的傾斜優(yōu)先級由高到低分別是：高中教育、初中教育、小學(xué)教育、高等教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育。有學(xué)生家長認(rèn)為：“不要與社會不良青少年或職高學(xué)生混在一起，以防上當(dāng)受騙或被欺負(fù)。”這些事例反映了我國當(dāng)前社會和教育界對職業(yè)教育的漠視和偏見，也反映了職業(yè)教育被邊緣化甚至被妖魔化的現(xiàn)實。

(二)職業(yè)教育在教育研究中被輕視

以教育史為例，傳統(tǒng)教育史研究一般分為教育制度史和教育思想史兩大領(lǐng)域。在教育制度史部分，主要是對各級各類學(xué)校教育史的研究，而在學(xué)校教育史方面，研究者著墨最多的是普通學(xué)校的發(fā)展，如普通中學(xué)、大學(xué)等，面對“非主流”的職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育的內(nèi)容或一掠而過或惜墨如金；在教育思想史部分，主要是對教育家一般教育學(xué)說的闡述，而對其有關(guān)職業(yè)教育的思想，或語焉不詳或忽略不計，導(dǎo)致職業(yè)教育史研究被嚴(yán)重邊緣化，前人在職業(yè)教育領(lǐng)域的耕耘和探索鮮為人知。

甘肅北方技工學(xué)校（華山教育集團(tuán)·軌道交通運(yùn)輸學(xué)校）為國家級重點技工學(xué)校，學(xué)校開設(shè)有鐵道運(yùn)營專業(yè)、國際郵輪專業(yè)、汽車工程專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、3D打印專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、烹飪與酒店管理等專業(yè)。

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