有一個(gè)不好的現(xiàn)象，有的中職教師感覺高職教學(xué)在“炒陳飯”，講的練的還不如中職；有的高職教師則對(duì)中職教學(xué)不屑一顧，認(rèn)為中職的學(xué)生基礎(chǔ)太差。那么，中職和高職區(qū)別在哪呢？蘭州高鐵學(xué)校的老師將在本文來給大家介紹。

其實(shí)，中職和高職是同一個(gè)類型的教育，區(qū)別是同一類型不同層次的教育。

關(guān)于這個(gè)問題，早些年姜大源先生已經(jīng)論述的夠清楚了。姜先生說，不管是高職還是中職，都姓“職”，這是一個(gè)基本的定位。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種不可取代的教育類型，也就意味著職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是北大、清華不能取代的，是北大附中、清華附中不能取代的。這是“層次中的類型”命題。

但是，既然中職和高職都是同一個(gè)類型的教育，具有同樣的規(guī)律和特點(diǎn)，那么中職和高職又有什么區(qū)別呢？這里則涉及“類型中的層次”命題。中職屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，主要應(yīng)解決經(jīng)驗(yàn)層面的技能；高職則屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，主要是解決策略層面的技能。

實(shí)際上我還有更通俗的解釋，那就是拿民國(guó)初期的初等教育做比喻。

國(guó)民政府于1915年改初等小學(xué)堂為國(guó)民學(xué)校，六歲入學(xué)，修業(yè)四年，畢業(yè)后視具體情況可升入高等小學(xué)校（修業(yè)三年）。新中國(guó)的小學(xué)學(xué)制，廢除了民國(guó)時(shí)期的初小和高小之分，實(shí)行一貫制小學(xué)，先后有五年制和六年制小學(xué)。

所以很多人可能不知道初小、高小和完小的概念。

初小是指小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的教育階段。讀完四年級(jí)合格者，取得“初小”學(xué)歷。在20世紀(jì)70年代，中國(guó)農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)才普遍建立初級(jí)小學(xué)。

20世紀(jì)50年代廣東省合浦縣公館鄉(xiāng)中心小學(xué)初小畢業(yè)證書

高小全稱為“高級(jí)小學(xué)”。小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)被稱為“高年級(jí)”。讀完高年級(jí)合格者，取得高小學(xué)歷。

這是我母親保存的1951年畢業(yè)于浙江湖州私立三一小學(xué)的高小畢業(yè)證書

具備初級(jí)小學(xué)和高級(jí)小學(xué)的學(xué)校，稱之為“完全小學(xué)”，簡(jiǎn)稱“完小”。我國(guó)實(shí)行“普及九年制義務(wù)教育”之后，建立農(nóng)村完小，已經(jīng)成為基本標(biāo)準(zhǔn)。縣城及以上城市的小學(xué)普遍是完小，所以在20世紀(jì)60年代之后就不再作標(biāo)記，而農(nóng)村小學(xué)的完小仍然是教育普及程度的標(biāo)志。

是不是跟現(xiàn)在的職業(yè)教育很像，前三年叫中職，類似初??；后三年叫高職，類似高?。恢新毢透呗氝B起來叫五年一貫制（或稱3+2），類似完小。

不論是初小、高小還是完小，都屬于初等教育，都稱之為小學(xué)。

不論是中職、高職還是五年一貫制高職，都屬于職業(yè)教育，都稱之為職?；蚵殬I(yè)院校。

這就是同一個(gè)類型的不同層次的教育。

為什么要搞得這么清楚呢？因?yàn)檫@涉及到中高職銜接的問題。如果中職埋頭自己做一套，高職又自己搞一套，結(jié)果一定是亂套。

試想一下，假如初小的學(xué)生升入高小，結(jié)果學(xué)的大部分內(nèi)容初小已經(jīng)學(xué)過了，這算什么？不是資源浪費(fèi)嗎？

教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。毫無疑問，高職與中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

中高職銜接的最終目標(biāo)是打破目前各種層次、各種類型教育之間的屏障，構(gòu)建以終身教育為特色、互相貫通、有機(jī)銜接融合的統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。有專家指出，只有職業(yè)教育自身形成上下銜接的體系，普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行、橫向互相溝通的教育體制才能得以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育社會(huì)地位也將得以提升。

因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要清楚中高職的區(qū)別，給予正確的定位，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)理論及基本技能，注重操作性和實(shí)用性，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向某一崗位（群）的具有基本操作技能的中級(jí)技能型人才；高職應(yīng)注重技術(shù)性、創(chuàng)造性，其培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任某專業(yè)領(lǐng)域中相應(yīng)崗位（群）的技術(shù)或管理高技能人才。這樣才能更好的針對(duì)中職與高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，中高職之間要勤溝通、多交流、常合作。在溝通中增進(jìn)了解，在交流中相互借鑒，在合作中產(chǎn)生共贏。

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